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新考改背景下的学科组建设

发布时间:2018-05-13 10:12:17  发布人:系统管理员  点击次数:

日照实验高中   陈常进

山东省新的考试招生综合改革,是基于学科核心素养考查的考试内容、考试方式的变革,将对普通高中的管理与教学带来从理念到行动,从学生到教师,从个人到团队全方面、全方位的变革性影响。

    一、新考改对学校学科组建设提出了更高要求

     这次高考改革是一场涉及课程改革、考试改革、招生改革以及延伸到大学人才培养模式的综合性改革。

     1.夏季高考录取主要的成绩构成要求提升学校学科竞争力

以普通本科招生为主的夏季高考,特别是“双一流”大学的录取主要取决于考生三方面的成绩因素:语文、数学、外语的卷面成绩,选考科目的等级成绩,招生高校的自主招生优惠分值或笔试面试考核、综合素质评价成绩。

语文、数学、外语三科,使用全国统一考试试卷,对学生学科能力、学科素养考查要求高,试题难度大;分值高,每科卷面分值150分。三科均取原始分计入高考成绩。三科不强的学生和学校都难有竞争力。

山东选考科目的等级成绩转换,表面上看划分了八个等级,但每个等级被赋予一个10分的“赋分范围”,意味着对考生最多可能有80个等级,这在很大程度上提升了选考科目等级成绩的区分度。学生的选考成绩不但和自己的位次相关,也和自己在本等级内的原始分高低相关,原始分对赋分值的影响扩大和细化。一个学校的学科发展整体实力越强,学生的选考科目的原始分越高,等级成绩就越有竞争力。

学生高考统考科目的卷面成绩和选考科目的等级成绩,都对一个学校在新考改背景下如何建设学科组、提高学科竞争力提出了更高的要求。学生自主招生、综合素质评价招生录取的成效,归根到底也与学校的核心学科教学力、核心课程开发拓展力是息息相关的。

2.新考改所涉及的新课程改革更加突显学科组建设的迫切性

基于学科核心素养导向的普通高中课程改革,要求学生学习方式和教师教学模式实现根本转型。这不是一个学科教师能单独应对和改变的,更需要通过学科组建设凝聚学科组教师团队的智慧,做到一面带点。

教育部学科核心素养测试组核心成员陈友芳教授认为,新课改主导的学科核心素养教学是融(跨)学科主题、情境、活动于一体的开放式教学,对教师的挑战既来自固守的教育教学观念和理念,更来自教师学科专业素养方面的挑战。

特定的环境和各种形式的活动对人的影响是潜移默化、深远持久的。学校大力加强学科组建设,建设学习研究型、开放包容型、创新实践型学科教师专业团队,对学科组教师开阔格局、锤炼基本功、培植核心素养教学需要的核心能力具有直接、便捷的功效。

   二、学科组建设发展的基本路径

学科组作为一个团队,同样需要成功团队建设的关键要素,遵循其发展的基本规律。

1.重视学科组长的选拔与培养。一个合格学科组长的基本素养首先表现在为人处事上,能识大局、讲团结、懂谦让、重协作;表现在专业能力上,能服众、善组织、讲品味、深研究。

学科组长作为学校教师管理、教学调控的中坚力量,学校既要选准人,更要通过完善工作规章规范工作行为,赋予其充分的责、权、利以调动工作的能动性和创造性。

2.以先周单元主题备课编制导学案,搭建学科组教学研究的载体。我们倡导的“先周单元主题备课”,要求要点有六个方面:

一是协调、协同性。坚持以老带新、以强带弱的原则,优化学科组教师组合,按课时内容分组分工编制导学案。

二是先周性。教学研究讲究前瞻性和计划性,本周集体组织研讨备课的内容是下个周要用的。

三是课时性,即一课时一学案。

四是程序性。主备人须最晚提前一天将导学案讨论稿发到学科组每个教师手中,每个教师须在集体备课前完成研究并提出改进建议。主备人以说课形式重点说明“学科核心素养主导下课时目标的确定及其依据”,“课时内容的逻辑思路与知识整合”,“突破重难点的情境问题和活动设计”,“学生课前准备、课中合作、课后巩固拓展的策略与细节处理”;学科组内其他人至少提出一项不重复的意见建议,主备人要做出答辩或进行针对性修改完善。

五是内容的科学、实用、层次性、深度性——讲究情境问题和训练题组设计的层次、梯度,循序渐进,讲究适合不同班级、不同层次的学生使用,但一定要通过问题或活动引导学生突破认识的局限和肤浅,即要认识问题的本质,而不是局限在浅表层面。

六是坚持共性与个性的统一。教师在汲取、吸纳共性学案的基础上,立足班情、学情,个性化创造使用,规范撰写个人教案,并对使用情况及时反思,以做二次修改处理。

先周单元主题备课的载体,使有经验的骨干教师能充分展示、传承教育教学智慧,也为青年教师的专业成长提供了学科学习研究的机制与氛围。

3.以科学的评价机制引领学科组专业成长

学校的绩效考核评价对教师的学科教学、学科组的互助、班教组的合作具有导向作用。

1)实施“新老教师共成长”系列活动,将青年教师的专业成长与指导教师绩效考核中的工作量加分实行捆绑式评价。新考改,特别是新课改,给新老教师包括情境设计能力、“基于内容-行为表现的操作能力”、“知识整合能力”在内的核心教学能力都提出了新的挑战。这种评价取向,可立足校本,把老教师、有经验的骨干教师“敬业爱岗、为人师表”的师德、“教师应有的教法和学生学法”的师能与新教师的工作激情、创新精神结合起来,有效推动新教师在专业成长的道路上走得更快更远,同时唤醒、焕发老教师的职业青春,进一步促进由“经验—技术型”向“实践—反思型”转变,实现新老教师的合作共赢。

   2)突出学课组成绩在对教师教学质量考核评价中的比重,形成学科组教师利益共同体、发展共同体、成长共同体。在过程和终结性测试评价中,学科组在全年级进线人数中有效高分人数越多,意味着学科组对学生的发展贡献越大,每位教师的贡献也就越大。这种强调学科组团队的评价,确保了以学科组为单位组织的“按程序实施的先周课时导学案研讨”、“学科组长为主导的命题、审题、选题活动”、“坚持主题先行课,实行有效听评课”等教学研究活动的有序顺利开展。

   以学科组建设为突破口,推进学科团队发展与教师个体专业成长的良性互动,使新一轮综合性的高考改革、课程改革,真正能实现发展学生学科核心素养的着力导向目标,提升学校学生的高考竞争力。

 

 









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